在快速城镇化进程中，农村教育肯定是出了问题：生源规模逐年减少，办学规模萎缩，教学质量与城市相比欠佳，农村教师队伍老龄化、知识退化、教学方法老化……但是否可以悲观地说农村教育一败涂地、面临消亡、不可逆转呢？ 从刚刚结束的第五届“地方教育制度创新奖”评选来看，农村教育问题依然存在，但希望和转变同样存在。因为还有一批兢兢业业的教育工作者在坚守，在力求创新。 江西上饶弋阳县，因为真正地向农村教育倾斜，农村学校出现了学生大规模回流的现象，城里学校的大班额不复存在。这种倾斜不仅包括硬件、拨款，还包括考评、奖励，以及新教师必须在农村学校任教5年的政策。                                                                                                                        从过去几届的评选来看，教育创新的案例都集中在经济比较发达的东部地区，而从这一届开始，西部地区的案例变多了，反映出中西部的教育“后来者居上”。 更让人欣喜的是，各地的教育制度改革，出现了一些整体性的解决重大问题的创新模式。农村教育中有一些老大难问题，比如农村教师的来源、培养，如何用得上、留得住、下得去，在这些问题上，各地有了一些有效探索：广西探索的是培养小学的全科教师模式，湖南和江西探索的是一种“中师升级版”，免费高职定向培养乡村教师，毕业后回乡工作5年。由于免费就读、毕业后可以当教师，这一政策受到很多农家子弟的欢迎。近几年，湖南省总共招收3.6万名定向师范生，毕业1.65万人。农村学校校长对这些免费定向生的评价非常高，因为他们受过良好的专业训练，大都是本乡镇的人，工作稳定。 乡村教师的待遇问题，也是农村教育危机的重中之重。湖南的巫溪县就采取特殊政策，对在村小和教学点任教的老师，提供较高的岗位津贴，农村小学教师的津贴可以达到每个月1400元，年收入比县城和乡镇的教师要高一万多元。 虽然只是局部案例，但这些积极的尝试还是让人看到了农村教育的转机。所有的地方教育创新背后，都有一个个有担当、有情怀、有行动能力的教育局长或者校长。教育的希望在基层，真正的教育家也会产生于基层，而不是那些唯理论的空谈者。