教师专业发展成长的核心知识体系

在上次的分享当中，李晨老师谈到了英国留学和国内读博期间，大师级导师对自己的影响和传承。这让很多老师都深切意识到：一个人的“视界”对职业产生的深远影响不容忽视，也就是我们时下常探讨的“格局”的重要性。当然，每个老师的专业发展的路径都是不同的，然而虽有不同，共性的地方也能找出一二，就像树的主干：核心的专业知识才是成就教师专业成长的主干。

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专业成长的核心素质包括哪些？李晨老师认为，以下这6点，是上进老师们不能错过的提升要素：

第一，过硬的语言知识（语音、词汇、语法和语篇）。教育圈里流行一句话：“做老师做久了，小学老师就是小学水平,中学老师就是中学水平”，说是真实写照未免有失偏颇，但确实也存在这样的可能。李晨老师说：“从专业上来讲，这叫语言退化或者语言磨蚀（language attrition）。”他一针见血地指出，语言知识是需要不断地练习和积累的，否则原先的功力是怎么练成的，一旦停止，就会原样退化回原点。

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第二，要提升语言教学实操的能力。面对各种课型，教师都应该有有效的教学策略，听说课该怎么上，读写课怎么上，都要做到“心中有数”。语言教学的实际操作技能，对课堂教学的组织、驾驭，既是完成教学任务，也是实现教育目的的基本手段和根本保证。

第三，要不断地丰富语言教学的知识背景，如对于教学法、教育理论的理解。李晨举了个例子：比如应用语言学，它最常见的一个范畴，是语言与教育在课堂当中的体现，然而除此之外，还有语言与认知，语言与社会，每一对关系都延伸出偌大的知识体系。对于一线教师，对于理论语言学可能不太容易读懂，但教育语言学（educational linguistics）则非常值得学习。”李晨说：“这方面的知识越广，上课的时候就越有底气。”

第四，加强语言测试素养的提升。面对教辅现成的、海量的“测试题”，语言测试成了教师最容易忽略的点。李晨指出，作为一名教师，要考虑试题本身的效度、信度，以及值不值得做、如何筛选等问题，他还特别强调，老师要有能够自行开发配套测试题的能力。

第五，提升教学管理（classroom management / managing group dynamics）能力。在教学过程中管理好课堂，给学生创造、提供一个安全的、促进语言学习的环境，是教师应该学习和掌握的技能。

第六，做好教学设计。不少老师把教案“等同”为教学设计，未免太片面，李晨说：“教学设计时的着眼点首先是整个教学大纲，不仅现在、过去、将来要考虑周全，教学设计的各种形态（常规课、选修课等）也不能忽视。”“做好教学设计是教师基本功提升的关键。”

多年来，一直精心于教师核心知识体系培训工作的李晨，对这些熟稔于心。作为剑桥英语教学能力证书”(TKT：Teaching Knowledge Test)的资深培训师，自2010年起，李晨就专注于英语教师培训的工作，并在“中小学教师国家级培训计划”中担任师训专家至今。

他说：“一个老师想要在知识的总量上有所拓展，前提是要有一个主干，然后有许多枝杈，其它的则像装饰物一样装点在这个枝杈上，但首先，树干本身是基础。”

李晨说：“TKT就提供了一个英语教学法知识的主干框架。如果老师们在我上面说的六个方面有欠缺的话，我给出的建议就是把它补好，我认为，这是教师成长的重要一步。

除了担任北京外国语大学网络教育学院教师、TKT资深培训师，精力无限充沛的李晨还参与了很多企业的项目，也同时担任一些机构的顾问。但并不是每一个老师都适合，除了自身精力、能力的考量，项目是否值得做也是需要考虑的内容。如何判断是否参与项目、做商业产品？李晨根据自己多年的经验，给出了三点参考建议，并总结为新时代教师的个人发展观：

第一点，学术价值。课堂经验、学术积累，这是教师做项目的基点；

第二点，商业价值。商业价值又包含三个意识：

首先，要有产品意识，即怎样把学术概念做成一个产品；

其次，要有用户意识。产品到底给谁？

再次，要有效率意识。根据产品迭代周期的规律，选择合适的时间段进入市场，选择恰当的频次收集反馈。

第三点，社会价值。产品本身蕴含的对这个社会的贡献能力。

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李晨说：“我之所以乐于给人出谋划策，是因为一个老师如果一辈子只影响自己学校里的学生，数量是有限的，如何放大自己，去发挥更大社会价值？做产品是一个好的途径。一个产品用的人越多，获益的人就越多。”

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