近日，中小学在线教育教师标准开发与素养提升专题研讨会在北京召开。国家教育咨询委员会委员、中国教育学会原会长钟秉林教授，国家教育咨询委员会秘书长、教育部教育发展研究中心原主任张力研究员，中央电教馆原馆长王珠珠研究员，中国教育科学研究院副研究员孟鸿伟博士，教育部课程教材研究所潘信林博士，北京大学教育学院教授汪琼，北京理工大学教育技术研究所所长董宏建，北京教育学院教授李晶、副教授于晓雅、副教授王远美，北京海淀教育科学研究院院长吴颖惠，掌门教育联合创始人吴佳峻，《中国信息技术教育》杂志社副社长付刚等专家学者和一线机构代表，围绕“中小学在线教育教师标准开发与素养提升”这一主题展开了深入研讨。会议由教育部教育发展研究中心熊建辉博士主持。          中小学在线教育教师标准开发与素养提升专题研讨会现场     熊建辉博士首先对课题研究背景情况进行了介绍。他指出，开展中小学在线教育教师标准开发与素养提升专题研究，是在过去20年周南照教授带领的教师专业标准研究团队已有研究成果的基础上的深化研究，特别是要探索信息化条件下教师专业化发展的新路径。在此次应对新冠疫情“大考”中，中国近2亿中小学生和1000多万教师共同进行了一场全世界范围内规模空前的在线教育实践。这场实践一方面呈现出我国教育信息化建设所取得的显著成就，涌现出一大批成功利用信息技术开展在线教学的教师和学校，让更多的学生有机会接触到更加优质的教育资源，彰显信息技术对教育教学所具有的革命性意义；另一方面也暴露出网络运行保障能力、成体系的优质教育资源供给能力、教师信息技术应用能力、线上师生和生生互动交流能力等方面存在不足的突出问题，特别是在线教育教师信息化素养不足问题制约着在线教育教学质量和学生学习成效。为此，课题组及时将中小学在线教育教师标准开发与素养提升研究纳入正在推进的国家社科基金项目“教师专业标准深度开发与实施策略的国际比较研究”、首都教育发展协同创新中心专项课题“基于标准的卓越教师评价的国际比较与本土实践”等研究项目中。他诚恳希望与会专家围绕会议主题，就信息化条件下中小学教师应该具备的素质素养、中小学教师开展在线教学面临的挑战与应对、中小学教师在线教学标准开发与实施、中小学教师在线教学素养提升和专业发展策略、信息技术在中小学教师教学中过度使用可能带来的影响等内容发表真知灼见，以为教育宏观决策和在线教育实践提供参考。     张力研究员在连线发言中认为，这项课题研究非常有意义，时效性和针对性都很强，关键是需要设计好执行方案。对此，他对课题研究提出三点建议。第一，要精准对标党和国家既有的决策部署，要把当前和今后一段时期党和国家政策导向研究透，既有问题导向，又有方针导向，课题研究才能准确到位。要很好地学习领会习近平总书记教育重要论述，特别是对教师工作发表的重要指示、批示和讲话，这是我们做好课题工作非常重要的指针。从党的十八大以来的历次中央全会和十九大报告来看，高度重视师德师风建设是一大政策重点，其最新的重要战略思路和政策导向主要体现在习总书记在全国教育大会上的重要讲话和《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《中国教育现代化2035》和《加快教育现代化实施方案（2018—2022）》等文件当中，特别是建设高素质专业化创新型教师队伍是到2035年前全国教师队伍建设的基本遵循和方向目标。第二，要把研究目的和方式方法的关系整清楚，充分梳理和聚拢现有调研成果，据此把想要研究的问题细化成一个清单，瞄准问题清单，采取专家访谈、问卷调查、座谈研讨等方式，把基本面进一步摸清楚。这样，就可以使我们的对策建议报告建筑在比较扎实的基础之上，后续的启动试验也需要具体的行动计划支撑，以便为将来决策的制定、后续的推进实施提供有用的参考。第三，现在的国际组织，从联合国到联合国教科文组织，都有一些关于各国因新冠疫情而停课停学、造成前所未有的“教育中断”问题。应对这一教育中断的挑战，中国表现得非常好。在新冠疫情袭来后，从2月到6月，中国可以说举办了世界上最大规模的在线教学，收到了初步成效，探索了不少好的经验。我国好几十亿人次参与在线教学实践后，现在的主要收获是什么？课题组摸清基本面的时候，需要仔细研究。虽然我们在互联网时代，但实际上中国了解世界可能比世界了解中国更多些，这是不能回避的现实。所以，我们既要注意各国的探索尝试，同时也要在“讲好中国故事”上有所作为、主动作为，努力建立比较顺畅的联系，在国际学术研究领域中外学界能够彼此沟通信息，不至于经常各自为战，经验也不能分享。     钟秉林教授在研讨会中表示，疫情期间我国实施了规模最大的线上教学“停课不停学”实践。在这个大背景下，老师们教学质量如何评价、考核制度如何去调整等问题摆在面前，研究制定教师标准、提升教师素养是十分及时且必要的。他认为，如今的在线教育对教育教学产生了六大冲击：一是对教学理念、人才观的冲击，要促进学生全面而个性化的发展，尊重学生的选择权；二是对获取知识的渠道和方式产生冲击，知识的单向传递变为多向传递，教师的角色迁移，师生的关系转为“学习伙伴”，未来要构建师生共同体；三是对传统学习过程带来冲击，要持续深化教学改革、课程改革，倡导鼓励学生自主学习、合作式学习、探究式学习；四是对学校的管理机制产生冲击，教学管理机构、学生管理机制、教师聘任考核机制、教师布局等都需要调整和变革；五是对评价机制带来冲击，需要对学生学习效果跟踪评价动态机制进一步完善；六是对教师的综合素养产生冲击，这要求我们的教师要保持敏锐的目光，能够积极跟踪这些现代信息技术和教育教学融合的发展趋势，并勇于尝试。在线教师的标准确立也需要建立在对六大冲击的深刻解读分析的基础之上，形成具有针对性、实效性的高质量参考性报告文件。

王珠珠研究员认为，疫情中出现的教学问题归因有三：一是教育思想的问题，部分老师不理解“以学习者为中心”的教育理念，单向知识传递输出完毕后并不考虑学生的吸收程度；二是互动性极差；三是得不到学生的评价。因此，在线教师提升素养的首要一点就是要转变教育理念，对课堂互动和内容进行精心设计和组织，并运用信息化手段复盘教学效果，了解学生的学情反馈。
　　
　　与会专家认为，面对信息化的教学新生态，一个重要的步骤是在线教师队伍的升级，打造具有在线教育特色的创新型教师队伍。针对在线教师如何应用线上教学方式、如何提升信息化素养、如何保证孩子线上学习的效果等问题，与会专家在会上提出了进一步的指导建议。
　　
　　孟鸿伟博士认为，“素养”就是能够调动知识、技能、态度、价值观，来实现自己目标的能力。在教学过程中学生的自主性非常关键，能够自己调动、自己控制、自己安排的学生，在学习中往往效果更优。所以，在线教师最重要的能力就是怎么调动学生的兴趣，怎样创设情景让学生去学习。当我们考虑在线教师素养标准的时候，一定要想清楚标准认证评价机制该怎么操作。从教学评价和务实的角度来看，在线教师最重要的一点就是通过课堂设计、教学组织等方式调动学生的学习积极性，实现好的教学效果，这是对“素养”落实的一个重要评价。
　　
　　李晶教授指出，在线教师素养标准要具体而可行，在线教师素养标准应定位在教育行政部门教师素质框架的“补充”上，关键要看能不能解决三个问题：第一个是对学习过程和学习特点的理解。建议不要分学科，也不要分教师发展阶段，要分学段。不同学段学习过程、特点区别比较大，所以分学段很重要，包括幼儿园、小学、初中和高中。第二就是解决在线管理的问题。在线学习种类很多，如根据需要可自觉学习，这类主要应提供丰富可选的资源。而当前开展的中小学生线上学习与上述不同，学生基本上是按照规定的课程学习。另一种是不自觉学习，那么就需要在线教学四步式：第一步是输出式教学，相当于往一个瓶子里灌水，没有漏斗，能进去的非常少；第二步是互动研讨式，把这个学习内容进行互动研讨，学生真的消化了；第三步要实现有作业；第四步是对实现的教学内容进行反馈评估和交流。如果没有后两个，就是挫折教育，学生努力学了也没有什么效果。第三个则是素养，面向全国范围的在线教师标准，就需要适配分层不同地区素养的老师。
　　
　　汪琼教授在发言中强调了混合学习和个性化学习的重要性。教师在考虑混合学习的时候，要考虑到学生学习水平上个性化的差异，比如多媒体教学，它可以很容易地满足不同学习风格的学生。还有要考虑学生所拥有的技术设备水平的限制，这也可能会对教学产生影响，就像这次疫情遇到的挑战。国外关于教师信息素养的模型更迭，最近几年有一个很明显的特征是很多标准都增添了“伦理”维度，这与国内强调师德师风也是一致的。而师德师风在信息技术环境下的体现，就包括了数据的安全、数据的使用，需要对基于数据的评估有可能造成决策偏差保持警惕，等等。所以我觉得研究教师能力标准很有意思的课题，也是个值得慢慢探究的课题。
　　
　　吴颖惠院长表示，疫情期间，我们接触了很多校内校外的在线学习、在线教学方式，认为两个方面的工作非常重要。第一方面是对在线学习效果做分析，出调研报告，分析在线教育的整个效果。过去有中小学教师标准，包含教学标准、育人的标准、组织教学的标准、评价教学标准。但现在得增加一条教师在线教育标准。教师在线教育的标准应包括信息搜索和整理的能力、计算机适用能力、PPT制作能力、信息化教学工具使用的能力。信息化设备的使用，包括终端设备的使用，包括网上提供大量的虚拟试验设备的使用，这些是信息素养的基本。第二方面，在线教师标准不要分学科，因为信息化2.0，包括互联网+教育，还有人工智能+教育，是全面的基础教育教师的信息素养，不再是个别人的能力。
　　
　　在课题讨论中，专家们表示，在线教育极强的时空灵活性为教育防疫贡献出了巨大价值。经此一“疫”，未来的学校授课，多数甚至绝大多数的课程会在某个方面引入在线学习的成份，“线上+线下”的混合式教育教学将成为大势所趋，新场景会不断涌现，在线教师的素养将成为教学质量的关键。在未来，在线教师不仅应是师德优秀、师表风范，坚持师行自律的高标准教育人才，还应该具有优秀的互联网思维和数据思维，能够利用信息化、智能化技术解决学生的个性化学习、课程效果反馈等问题，从而优化学习效果，真正做到以学生为中心。
　　
　　作为本次研讨会的唯一在线教育企业代表，掌门教育联合创始人吴佳峻从在线教育机构实操维度出发，提出“在线教师大学”的概念，落实教研院和教学院强强联合的“双院联培”制。他认为，在新教学形态下，优秀在线教师的培养必定是修筑于传统教师培养的垣墙之上，扎根于在线教学的时代沃土之中。监管部门、学术机构、学校、教育机构等多方携手制定在线教师标准，通过标准化、系统化、个性化的联合培养，稳定在线教师教学水平，缩小教学服务方差，更好地适应时代发展要求，进一步提升教育教学质量，从而助力在线教育行业的健康发展。
　　
　　在研讨会上，北京理工大学董宏建教授、北京教育学院于晓雅副教授等专家还分别从政策分析、理论研究、一线实践等视角做了详细报告，他们就在线教师的整体特点、教育观念、能力要求、未来发展等方面进行了系统研究，深入透视在线教师群体，描画在线教师职业发展趋势，为后续在线教育研究报告提供了扎实的基础。
　　
　　王远美副教授负责的教育部教师队伍建设示范性项目“中小学教师专业发展标准应用试验研究”也将为中小学在线教师标准开发与素养提升课题的研究进行强力赋能。于晓雅副教授则对中小学在线教师标准开发提出了五点意见。一是教育价值取向要从双基向核心要素转变，二是智能时代的知识观、课程观、教学观的变化是标准开发的基础与前提，三是要注意吸纳国内国际上已有的标准和经验，四是注重伦理和隐私数据安全，五则是要通过技术实践与知识表征的关系，将学习科学与技术支撑的要素融合起来，立体化构建教师标准体系。来自北京理工大学的课题组成员李文玉还就研讨主题提出三点建议：第一，在线教师信息化素养不用求全，可以考虑通过分工的方式减轻在线教学教师的压力；第二，教师经常被视为教书育人的教育者，但我们也应当注意到教师们作为学习者的第二重身份，考虑到教师作为学习者的学习的主观能动性和学习结果，并给予教师自下而上参与标准的开发与制定的通道。第三，我们在制定标准的过程中，要平衡好校外教育机构和公立学校教师的信息化教学能力发展需求的共性和个性。
　　
　　此次研讨会对研究提升在线教师整体素养、释放在线教育潜力活力具有重要意义。一方面，中小学在线教师标准体系的确立将为在线教育行业培养高素质专业化创新型教师队伍提供参考指南，进一步推动在线教育行业整体教育教学服务水平的提升；另一方面，有利于“人才兴教”教育战略落地，持续推进在线教育适应党和国家事业发展的需要。未来，随着研讨会中相关计划、项目的陆续落地，我国在线教育的高质量、规范性发展值得期待。